常规的课堂与课堂的常规——和张珩副校长一同聚焦对传统课堂的理性剖析！

​常规的课堂与课堂的常规——和张珩副校长一同聚焦对传统课堂的理性剖析！

2019年7月19日上午，天府七中张珩副校长给教师们带来了以《常规的课堂和课堂的常规》为题的专题报告。张珩副校长从教师们最熟悉的课堂出发，逆向分析如何构建有效的常规课堂。她抽丝拨茧的解析将高屋建瓴的学术观点转变为全体教师都可以实操的教学策略，让参加培训的老师们收获满满。

张珩副校长首先为教师们分享了现代学习的类型：

张珩副校长提到，无论学习的形式发生着怎样的变迁，都是为了更好地为学生的发展服务。虽然这个世界唯一不变的就是变化，可是在千变万化之中，我们应该首先聚焦那些一直不变的部分。比如，在常规的课堂中，有哪些是值得我们特别关注的问题。

第一个追问

在常规的课堂中，我们真的理解了“理解”吗？

老师们都说，学习是为了促进学生的理解，作为教育者，首先要来思考什么是“理解”。我们常说理解是懂得，是内化，是运用......可是，这个概念本身就是模糊的。

真正明白“理解”的内核，是突破常规课堂瓶颈的第一步。为此，张珩副校长为在座的老师们进行了抽丝剥茧的剖析！

理解，首先要让学生知道足够的事实。比如，我们在讲授一个比较抽象的概念或者模型时，应该让学生有充分的体验，努力创设更加真实的学习场景，让学生知道充分真实的现象，才有了理解的基础。    

理解，需要在“知道”的基础上，推论出事实的意义。 比如，在我们的常规教学中，学生常常混用符号，往往是因为学生并没有真正明白概念的意义，并没有真的认识到事实的复杂性和相关性。

理解，是在知道事实、意义的前提下，灵活地迁移所学。理解是一种真正的能力，不仅能帮助学生在固有的情景中解决问题，更能在全新的、甚至令人困惑的情境中去解决问题。学生能否进行正确的迁移，是检验学生是否理解的重要指标。评判学生的课堂学习，就是从对“理解”有清晰的认识开始。

第二个追问

什么样的课堂是真正有效的？

张珩副校长将课堂的“效”，拆分成了效率、效益、效果三个维度。其中，课堂的效率是指课堂教学进度和学生接受度的共生；效益是学生课堂的学习收益，包括关注知识、能力、素养；效果是教的目标和学的目标的达成叠加度。

那么，如何实现更有效的课堂呢？张珩副校长和老师们共同挖掘了常规课堂的形式，从常见的讲授式、对话式、活动式课堂中思考深度的细节。

第一个思考

讲授式课堂不能变为灌输式

老师们总认为“我讲的清楚，学生就听的明白；我讲得越多，学生就学得越多”，这是一种常见的教学误区。

灌输式教学到底会带来什么问题？

一、学生容易对知识产生遗忘；灌输式课堂教学很难让学生所学知识产生相互关联，并且学生无法对所学知识产生智力成就的快感，所以容易遗忘。

二、灌输式教学会走向误解；误解是指学生在知识迁移时不成功的尝试。这种误解一般是教师和学生双方一起造成的，教师以为自己讲清楚了，学生在学习过程中自认为学会了。

三、知识难迁移；很多老师在教学实践中会发现，在灌输式教育的课堂上，学生看似已经学会了知识，但是学生仍然不能准确的完成习题。

而讲授式课堂不变为灌输式的关键在于三点：

  1、揭示对于初学者而言令人困惑的（或违反直觉的）一门学科的核心概念；

  2、通过聚焦问题、诊断反馈等方式，揭示学生的潜在误解；

  3、揭示问题、疑问、假设以及隐藏在字面表述之内的未知。

第二个思考

对话式课堂如何提出问题？

首先，我们来看看对话式课堂中教师提出的问题有哪些类型？

由于高认知问题有助于激发学生的高阶思维，低认知问题也是逐步推理学生理解层次的“探测器”，所以高认知问题和低认知问题都同等重要。

·       在课堂中，我们从低认知问题走向高认知问题，可以这样逐步推进：

你怎么看？

你确定吗？

你为什么这样看？你有理由吗？你的证据是什么？

你是怎样知道的？

你们都赞成吗？

还有什么其他的方法吗？

第三个思考

活动式课堂如何避免低效？

张珩副校长用丰富的实例，为老师们推荐了最佳活动式课堂的要素：

· 基于真实和明确的挑战，有清晰的目标；

· 关注有趣的和重要的想法、疑问、问题、难题；

· 强大的反馈系统，提供从反复试验中学习的机会；

· 方法、分组和任务的多样性；即存在不止一种完成主要任务的方法，提供适应过程所需的空间，及依据个体风格、兴趣和需求而定的目标；

· 清晰的模型和建模；

· 为冒险提供安全环境；

· 教师的角色类似于协调者或教练；

· 自始至终具有清晰的全局观念，活动和讲授之间不断进行流畅的互动；

· 预留时间来关注反思。

还有，关于常规课堂的其他问题：测试和分数到底是什么？有没有更优对学生理解程度的评价？如何引导学生使用SK分析？在张珩副校长的娓娓道来之中，每位教师都重新对那些看似平常的常规课堂行为，进行了深入的对话和思考。

第三个追问

天府七中课堂的常规有什么呢？

张珩副校长指出，天府七中作为一所快速发展中的名校，正是由于对看似常规的课堂有更高的标准，对教学的细节有着更极致的追求，才能在教师专业化发展中收获丰硕的成果。天府七中正在做的课程建设，首先就是对教学、课堂的深入研究。

基于《义务教育标准课程标准》，我们拥有了面向全体学生的学业知识的基本标准。可是面对学生的学科能力差异、教师的教育经验不同、考试的选拔要求高低，我们在课堂开始之前，应该首先关注学生到底有怎样层次的表现性标准，这是我们教学目标的具体细化和课堂教学的设计基础。

基于系统化、结构化、可量化、可评估的表现性课程标准，天府七中提倡老师们做大单元整合教学，提炼学科大概念，挖掘学科核心问题；提倡老师们做基于理解的逆向课堂设计（UBD），以明确的学习目标为起点，强调评价优先于课程设计和教学活动。

正如张珩副校长在报告开始时和大家分享的，这个世界唯一不变的，就是变化。作为一名学科教师，我们要做的，不仅要接受变化，拥抱变化，更要在瞬息万变的变化之中，坚守好自己的三尺讲台，深耕四十分钟以内和以外的关键细节，在平凡的岗位中，做出不平凡的思考和实践！

文 / 崔蕾

图 / 诗尧